La crisis de la educación: El Fischmann.

 Fernando Cajas.

Hay una crisis mundial con la educación, siempre la hay. En el norte de París los estudiantes de los liceos salieron a protestar en septiembre de 2026. Los estudiantes salieron a las calles exigiendo más profesores, mejores condiciones en las aulas y horarios menos agotadores. Francia, que en PISA 2025 obtuvo 75 puntos en matemáticas, 85 en lectura y 81 en ciencias –cerca de la media de la OCDE–, notas que a pesar de ser relativamente altas no evitan el malestar en la educación francesa. Mientras tanto, en Guatemala, con 54 en matemática, 63 en lectura y 59 en ciencias. Todas las notas las presento sobre cien adaptadas por mi persona usando como referencia la nota máxima en cada área de PISA.  

Como observa el lector las notas en Guatemala son muchísimas más bajas que las notas de los estudiantes franceses, los que a pesar de eso exigen mejoras en la educación pública. Aquí la crisis se vive en silencio, como si los aprendizajes deficientes fueran un destino inevitable.

Aunque el actual gobierno ha intentado liberar a la educación de la captura que ejercieron el capo de la educación Joviel Acevedo junto al gobierno de la UNE y otros desgobiernos –que usaron a los profesores para la politiquería y se olvidaron de la esencia: aprender–, las condiciones heredadas siguen siendo paupérrimas. A este gobierno le ha tocado poner en orden lo que otros destruyeron. Por eso, a pesar de la inversión en infraestructura, le cuesta tocar los problemas esenciales de aprendizaje. De esos problemas, el subproblema de la educación técnica es grave.

La educación técnica ha sido abandonada en Guatemala. No solo a su suerte, sino a su mala suerte. El Fischmann en la capital es uno de esos casos. El Kerschensteiner de Mazatenango es otro. El Industrial de Quetzaltenango es otro. Otrora estos institutos brillaban. De a poco fueron perdiendo relevancia. La maquinaria y equipos técnicos se degradaron. Los edificios fueron abandonados. La crisis de infraestructura, de formación docente y lo que yo llamo crisis curricular es evidente. No hay formación docente de profesor de educación técnica y se cree erróneamente que quien se forma en educación técnica es para ser obrero y para trabajos manuales. Nada de eso es cierto. La sociedad moderna no sería posible sin los técnicos. La educación técnica no es un apéndice: es el contexto donde los alumnos identifican problemas, proponen soluciones, manipulan materiales reales, miden, cortan y hacen. Es ahí donde emerge la matemática elemental y la ciencia, no en la repetición ni en la memorización.

Ahora bien, el desastre de los institutos técnicos no explica por qué unos pocos alumnos del Fischmann crearon, con inteligencia artificial, videos simulando a sus compañeras en actividades sexuales y con ello vulneraron su integridad, que es lo que hasta ahora se sabe de un caso en reserva. Eso pudo pasar en cualquier escuela, instituto o universidad. Tome el caso de la Universidad de Cornell, donde una estudiante denunció en 2024 haber sido drogada y agredida sexualmente por varios miembros de una fraternidad. El caso de Cornell y el del Fischmann

no son idénticos, pero ambos revelan instituciones que no logran formar el juicio necesario para participar responsablemente en un mundo saturado de tecnologías. 

En Cornell, las sanciones fueron insuficientes y la investigación penal se reabrió años después bajo presión pública. Aquí, el Ministerio Público revisó cientos de celulares en el Fischmann mientras los padres derribaban el portón exigiendo información. En ambos lados, el problema de fondo es la ausencia de capacidades para el pensamiento crítico, la gestión del tiempo y la toma de decisiones.

La crisis que se vio reflejada en las tristes noticias sobre el Instituto Fischmann la semana pasada tiene correlatos en otros institutos técnicos en términos de su abandono, pero también en los profundos cambios que sufren las escuelas, los liceos franceses y las universidades en el mundo. Si la educación ha sido abandonada a juzgar por los resultados de PISA, la educación técnica guatemalteca ha sido olvidada totalmente. Hay que volver a empezar con un poco de humildad porque pocas personas en los puestos burocráticos del Ministerio de Educación conocen la realidad de la educación técnica y menos el camino que debe tomar. Claramente los estudiantes involucrados en estos problemas con el mal uso de la inteligencia artificial requieren desarrollar un mejor juicio. Eso no se logra solo con más infraestructura o con más prohibiciones. Se logra cuando la educación técnica vuelve a ser el espacio donde se aprende participando en proyectos reales, no frente a pantallas, y donde se forma la capacidad de distinguir lo que se puede hacer de lo que se debe hacer. Hasta mañana queridos lectores.