Friday, March 21, 2014

LA CLASE POLÍTICA POPULAR es el pueblo organizado en la lucha de clases. sandra cantoral



Las preguntas sobre la formación política que nos preocupan son las siguientes:

1.   ¿Por qué considerar a la Clase Política exclusivamente para los participantes en el Sistema Parlamentario Nacional en México?

2.   ¿Por qué no se considera públicamente al Poder Político Popular durante todas las épocas de la humanidad, en esa correlación de la lucha de clases?

Nos parece obvio que la hegemonía gubernamental en todas las épocas de privatización de los medios producidos por las comunidades, con toda intención  oculte y borre a la clase trabajadora, como si fueran invisibles y su esfuerzo no existiera; por lo que no se le reconoce al trabajador en turno como el actor social más importante en el proceso de producción de todas las épocas de la humanidad. Se le considera por el patrón, empleador o empresariato capitalista, haciendo sus excepciones,  sólo como una herramienta más que el magnate monopolista dueño del capital se apropia, como si fuera un ‘hecho DIVINO’, como si fuera algo natural que ha sido creado por el más allá, mágico-religioso, de modo que la Magia y las Religiones, han servido como escaparate para el ocultamiento de la lucha de clases.

No se reconoce por la clase dominante que pueda existir la verdadera explicación histórica de despojo colonial de unos pueblos invadidos por gobiernos extranjeros, como puede apreciarse en sus distintas épocas de Europa hacia América, África, Asia, y al interior de estos continentes se reproduce la misma lógica de agandalle, hurto y violencia.

3.   ¿Por qué la gente entre las grandes mayorías de este recorrer de épocas lo ignoran?

Es claro que la hegemonía dominante de magnates terratenientes, comerciales e industriales, hoy sintetizados en una gran Oligarquía financiera internacional y nacional, ha propiciado el ocultamiento ideológico para impedir toda claridad de injusticia recorrida, lo que se ha hecho a través de la familia, la iglesia, los medios de comunicación de masas y por supuesto la escuela, para poder seguir reproduciendo esa lógica de dominación, explotación, discriminación, marginación, exclusión y manipulación para lograr CONTROLAR la vida y todos los actos de vida de la clase trabajadora, quienes se encuentran en plena enajenación, y así enloquecidos viven las situaciones más ingratas de deshumanización en torno a la venta de armas, narcóticos, mercancías superfluas de todo orden, haciendo negocio los magnates del capital con la tecnociencia a su servicio para distribuir la VENTA DE GUERRAS, controlada a través de la descomposición de tejido socio-cultural de los pueblos, así como la venta innecesaria y superflua de fetiches de todo orden.

Enseguida presentamos los datos precisos de lo que sucede con los diez mexicanos más ricos, entre ellos Carlos Slim, uno de los hombres más poderosos económicamente en todo el planeta:

Forbes: dedicados a telecomunicaciones, minería y comercio, poseen 11% del PIB
En la punta de la pirámide, diez mexicanos acaparan 133 mil mdd
El ingreso anual de 15.7 millones de hogares equivale a menos de dos terceras partes de esa fortuna
Este año se incluyeron en la lista Antonio del Valle Ruiz y David Peñaloza Sandoval

Roberto González Amador

Periódico La Jornada
Miércoles 19 de marzo de 2014, p. 26

Son apenas 10, pero se hallan en la verdadera punta de la pirámide de la distribución del ingreso. Una decena de empresarios mexicanos, con intereses que van de las telecomunicaciones a la minería y el comercio, posee una fortuna de 132 mil 900 millones de dóllares, alrededor de 1.8 billones de pesos, de acuerdo con el listado de la revistaForbes.
La fortuna de los diez mexicanos más acaudalados es, en términos comparativos, equivalente a 11 por ciento del valor de los bienes y servicios producidos en un año por la economía mexicana, medidos a través del producto interno bruto (PIB), actualmente calculado en 16 billones de pesos.
Los recursos de que dispone esta decena de empresarios, representada principalmente por el valor de sus empresas en los mercados accionarios –medida empleada por Forbes para elaborar sus listas de multimillonarios–, supera ampliamente el ingreso disponible de todas las familias mexicanas, de acuerdo con comparaciones elaboradas a partir de información oficial.
El ingreso corriente de los 31.5 millones de hogares que existen en el país es de 1.3 billones de pesos trimestrales, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
La mitad de los hogares mexicanos, desde los que tienen el menor ingreso hasta quienes se encuentran en la parte media, cuentan con un ingreso trimestral de 258 mil millones de pesos, que equivalen a un billón 32 mil millones al año. Esto es, 15.7 millones de hogares tienen un ingreso anual que equivale a menos de dos terceras partes (57.2 por ciento) de la fortuna de los diez mexicanos más acaudalados.
El listado más reciente
En el más reciente listado de multimillonarios del mundo, actualizado por Forbes, el grupo de mexicanos es encabezado –como ha ocurrido de manera consistente– por Carlos Slim Helú, cuya familia está al frente de América Móvil –principal proveedor de telefonía fija y celular en el país– y el Grupo Carso, con una riqueza valuada en 72 mil millones de dólares. Es, a la vez, el segundo hombre más acaudalado del mundo, después del estadunidense Bill Gates, a quien la publicación adjudica 76 mil millones de dólares.
Germán Larrea, director ejecutivo del consorcio minero Grupo México, la empresa minera más grande del país (propietaria de Pasta de Conchos, donde murieron 65 mineros en un accidente industrial el 19 de febrero de 2006) es el segundo hombre más acaudalado de México, según Forbes, con una fortuna de 14 mil 700 millones de dólares.
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Carlos Slim Helú maneja una fortuna valuada en 72 mil millones de dólaresFoto Reuters
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Alberto Bailleres, cabeza del grupo Bal, acumula una fortuna de 12 mil 400 millones de dólaresFoto La Jornada
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Ricardo Salinas Pliego, presidente del Grupo Salinas, con una riqueza de 8 mil 300 millones de dólaresFoto José Carlo González
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Emilio Azcárraga Jean ocupa el noveno lugar entre los más ricos del país, con 2 mil 600 millones de dólaresFoto José Carlo González

La tercera posición corresponde a Alberto Bailleres, cabeza del Grupo Bal, un consorcio con intereses en la industria minera, el comercio y la industria aseguradora, a quien la publicación atribuye una fortuna de 12 mil 400 millones de dólares.
En cuarto sitio, la publicación ubica al empresario Ricardo Salinas Pliego, presidente del Grupo Salinas, conjunto de empresas que incluye a Tv Azteca, Elektra, Banco Azteca, Seguros Elektra e Italika, con 8 mil 300 millones de dólares.
Quinto lugar, Eva Gonda de Rivera, accionista de Coca Cola-Femsa, con 6 mil 400 millones de dólares. El sexto puesto de la clasificación de Forbescorresponde a María Asunción Arumburuzabala, de la familia fundadora del Grupo Modelo –vendido a una compañía holandesa el año pasado– y presidenta y directora general del fondo Tresalia Capital, con 5 mil 200 millones de dólares.
El ex presidente del Consejo Mexicano de Hombres de Negocio Antonio del Valle Ruiz, presidente del grupo financiero Ve por Más y de la empresa química Mexichem, está ubicado por Forbes en el séptimo puesto entre los 10 empresarios más acaudalados del país, con una fortuna de 5 mil millones de dólares.
Jerónimo Arango, quien no realiza una actividad empresarial conocida, integrante de la familia que fundó la cadena Aurrerá, posteriormente vendida a la estadunidense Walmart y fundador de la Fundación Mexicana para la Salud, está en el octavo sitio, con 4 mil 200 millones de dólares.
La novena posición es ocupada por el presidente de Televisa, Emilio Azcárraga Jean, a quien la publicación atribuye una fortuna de 2 mil 600 millones de dólares. El décimo sitio corresponde a David Peñaloza Sandoval, presidente de la empresa desarrolladora de infraestructura Pinfra.
Disminuye el número
En 2013 la revista Forbes incluyó a 14 mexicanos en su listado de multimillonarios, para pertenecer al cual se requiere tener una fortuna mayor de mil millones de dólares.
Los 14 mexicanos de Forbes de 2013 tenían una fortuna de 147 mil millones de dólares.
Quienes ya no figuran en el listado de 2014 y sí estaban en el del año pasado son Rufino Vigil González (Industrias CH); Carlos Hank Rhon y Familia (Grupo Hermes e Interacciones); Roberto Hernández Ramírez (Banamex); Alfredo Harp Helú (Banamex), y Max Michel Suberville (El Puerto de Liverpool).
Quienes no figuraban en el listado de 2013 y sí están en el de 2014 son Antonio del Valle Ruiz y David Peñaloza Sandoval.

Conociendo el grado de acaparamiento y centralización de lo que produce la clase trabajadora en unas cuantas manos, podemos comprender también por qué el desempleo es excelente para controlar los salarios bajos e intensificar las jornadas de trabajo; sin que la clase trabajadora pueda protestar y menos organizarse políticamente en la defensa de sus derechos humanos fundamentales, como son vivienda, salud, educación, cultura, recreación, vestido y alimentación; pues dichos trabajadores y trabajadoras viven al día como en un campo de concentración nazi, cuidando no perder el trabajo, aunque sus condiciones laborales cada vez sean más deplorables, como está sucediendo en México, con la reforma educativo-laboral aplicada al magisterio; la reforma energética, la reforma hacendaria-fiscal, la reforma de seguridad social y de medios de comunicación.

Es importante en este análisis, tener claro cómo se distinguen las clases sociales. Quien expresó de mejor forma este embrollo de desigualdad social entre las clases sociales, fue Vladimir Ilich Lenin (1917), veamos su concepción filosófico-política, partiendo del socialismo científico, así nos aclara:

“Las clases son grandes grupos de hombres que se diferencian unas de otras:
1)   Por el lugar que ocupan en un sistema de producción social históricamente determinado.
2)    Por las relaciones en que se encuentran con respecto a los medios de producción (relaciones que, en gran parte, son establecidas y fijadas por leyes). [<…> entre propietarios y desposeídos de dichos medios, históricamente…
3)   En el auto-reconocimiento de la identidad de clase a través del movimiento, la organización y la lucha social en la formación del sujeto histórico; es decir de acuerdo al grado de consciencia histórico-social de pertenencia en el proceso educativo de la lucha de clases... <…que los unifica como proletariado o trabajador (a)…>   <…>].
4)   Por su papel en la organización social del trabajo y, consiguientemente.
5)   Por el modo y la proporción en que obtienen la parte de riqueza social de que disponen.   
Las clases son grupos humanos, uno de los cuales puede apropiarse del trabajo del otro en virtud de los diferentes lugares que uno y otro ocupen en una estructura determinada de la economía social”.  Lenin, V.I.  (1919). Una gran iniciativa. Obras Completas, Tomo XXI,  Moscú. En folleto.  Ps. 13-18, 21-26.

Lo que importa es abrir una problematización crítica sobre la serie de injusticias cometidas con los homicidios, lacrocinios y la militarización que se avecina de parte del gobierno de Estados Unidos en contra del pueblo mexicano (Iniciativa Méricaq), teniendo a sus lacayos en todas las esferas de ABUSO DE PODER POLÍTICO, como son los grandes carteles del narcotráfico coludidos con el gobierno de Peña Nieto y muchos gobers preciosos, para iniciar otro periodo de neo-conquista silencioso en medio de un pueblo adormilado por la descomposición social generalizada.

En este sentido podemos exponer ahora la concepción de la participación POLÍTICA de Antonio Gramsci, para comprender porque es vital una EDUCACIÓN POLÍTICA CRÍTICA para los procesos de emancipación social.

La política es, en Gramsci, la intervención social consciente de la realidad en la que el elemento espontáneo es educado, orientado, depurado para hacerlo homogéneo, pero de un modo vivo es históricamente eficaz. La creatividad intelectual gramsciana añade que, la filosofía de la praxis no tiende a mantener a los simples -el pueblo- en su filosofía primitiva de sentido común, sino a llevarlos a una superior concepción de la vida para construir un bloque moral e intelectual que haga políticamente posible un proceso intelectual colectivo del pueblo. Por ello mismo, para Antonio Gramsci la relación teórica-práctica no puede ser un problema meramente epistemológico. Él vio la expresión histórica y social de esta relación en la existencia de intelectuales y sostuvo que toda filosofía que quiera ser movimiento cultural y político no podía  hacer que los intelectuales elaboraran e hicieran coherente los principios y los problemas planteados por el pueblo con su actividad práctica. Sólo por obra de ese contacto se hace “histórica” una filosofía, se depura de los elementos intelectualistas de naturaleza individualista y se hace vida colectiva.

El concepto de hegemonía es, sin lugar a dudas, una de las contribuciones más significativas del pensador italiano al campo de las cienciaspolíticas.  

Para Gramsci la cuestión hegemónica, desde un punto de vista estratégico, no es que un proyecto político llegue al poder, aun cuando esto es muy importante; es como llegar a ser aceptado, no sólo como gobernantes, sino como guía y dirigente. Por tanto, él considera que la lucha por la hegemonía debe de realizarse antes, durante y después de la toma del poder.

La idea central de este postulado radica en que todo proyecto político transformador es un hecho de masas, un complejo proceso social en el que está involucrada casi la totalidad de las clases populares quienes al superar la fragmentación que las caracterizan, comienzan a disputar el poder en diversos niveles tanto en lo gubernamental como en el universo de las instituciones de la sociedad civil. En tal sentido, el partido es un principio articulador de esta multiplicidad institucional, su motor, la síntesis de una voluntad colectiva nacional-popular.

La hegemonía no es un esquema abstracto, sino que supone el análisis profundo de cada sociedad histórica; es un concepto donde se conjugan las exigencias de carácter nacional. Por otro lado, señala Gramsci, que toda relación hegemónica es una relación pedagógica y en ella debe haber democracia entre el grupo dirigente y el grupo dirigido y una relación activa de vinculación recíproca. En consecuencia, si una clase llega a ser hegemónica, no será porque consiga imponer sobre la sociedad su ideología de clase.

Para ejercer su liderazgo, el proyecto político transformador debe tomar en cuenta siempre el interés colectivo nacional o regional sobre el cual se aspira a ejercer la hegemonía, pasa necesariamente por incorporar las demandas particulares de los grupos socioculturales (minorías étnicas, ecologistas, jóvenes, mujeres, etc.) y conectarlas con las reivindicaciones de clase.

El punto central de esta propuesta gramsciana radica en que con frecuencia el análisis se reduce a la expresión básica de estructura social (las clases), sin considerar que estas clases o sectores importantes de ellas, en espacios regionales o nacionales, se conforman como entidades más amplias con dinámicas particulares, sin la consideración de las cuales no es posible entender el comportamiento concreto de las clases mismas.

La hegemonía no es en el pensamiento gramsciano una alianza de carácter táctico de los grupos socio-culturales con las clases sociales, en la que cada una conserva su propia individualidad y que una vez cumplidos sus objetivos, se disuelve y puede implicar incluso en acciones contra los intereses de algunos de los aliados. Es todo lo contrario, la hegemonía supone un universo de necesidades materiales, experiencias de lucha y formas de conciencia en función de la creación de una voluntad colectiva transformadora.

La hegemonía como capacidad para unificar la voluntad disgregada implica una tarea de generar una organización capaz de articular diversos niveles de conciencia y orientarlos hacia un mismo fin. Esto pasa por un proceso de trabajo articulado de las formas organizativas de una voluntad nacional y popular y sus intelectuales, supone también, una laboriosa articulación entre “espontaneidad” y dirección consciente”.

La creatividad del pensamiento de Antonio Gramsci es de importancia capital por su riqueza y profundidad de su obra que constituye un acervo teórico-político imprescindible para el momento de crisis en que se encuentra la nación latinoamericana. En este contexto, los postulados gramscianos adquieren una renovada importancia para nosotros dado que este intelectual italiano nos invita al análisis de comprender el ordenamiento en que se sustenta la unidad nacional. Y si estamos inconformes con este arreglo lo que se requiere es proceder a la construcción de las premisas de uno nuevo, es decir, a la propuesta de un proyecto nacional alternativo que tenga como objetivo la construcción de una nueva nación basada en el plurarismo, la democracia, la igualdad y la creatividad de todo un pueblo, dando paso así a una cultura nacional-popular que excluya la explotación y abra las puertas de una vida mejor para todos.


Wednesday, February 26, 2014

Traslación del amor educativo a cualquier otro espacio artístico, al servicio de la humanidad.


¡! PENSEMOS EN LA TRASLACIÓN DE ESTOS CONTENIDOS EN LA LÓGICA ABOMINABLE DE ACUMULACIÓN CAPITALISTA mundial, para reflexionar la construcción del SOCIALISMO real del futuro ¡!
EL AMOR en el debate es humanamente RESPETUOSO
Es el suspiro de un valor espiritual conyugal-amoroso extensamente humano
Es Un recuerdo compartido con genialidad
Es nostalgia, sorpresa y encuentro permanente, es solidaridad
El amor es hechura con sentido y dirección lúdica, problematizadora-dialógica
Es grandeza espiritual de un proyecto de vida-muerte, no de agandaye y arrebato
Es el argumento más creativo de significados diferentes en unidad
El amor es una caricia sincera desde un punto de comprensión (valores humanos)
Es sentimiento de dos mundos encontrados en una sonrisa o en una carcajada, que eleva los sentidos de vida, no es superficie, sino esencia humanizada
Es la superación firme de un abrazo cálido, no es violencia ni guerra reservada y silenciosa, traicionera, y abusiva
El amor pule los discursos agudos de identidad cultural, que no sermones religiosos dogmáticos, impuestos por una fe ignorante
El sentido del amor Crea fortaleza espiritual y luz en el camino del comportamiento de los actos asumidos, en las palabras nombradas-determinadas por la acción de temporalidades diversas y proyectos integrales, 
con historias diversas, que se hacen comunes negando la represión
No es defensa sino respeto sublimado porque existe garantía del NO enojo, de NO violencia
 pues lo razonable tiende a  aclararse con valor sensible
En el debate con amor, se conocen tanto las partes amadas, que no existe abuso, ni culpas ni castigos, mucho menos rencores o resentimientos, sino auténtica búsqueda de felicidad forjada con integridad en la sabiduría creativa, libre e imaginativa, sin relaciones de poder político absurdas, porque no en un esquema unilateral de competencias
No hay fingimientos en la simulación de escucha o de sugerencias, sino vida reconociéndose las partes recíprocamente en su totalidad abarcadora
El verdadero amor debatido es abierto, seguro, cuidadoso, tierno y humilde en igualdad recíproca
Más te amaré entre más podamos pulir y debatir nuestras opiniones-percepciones-actos de interés y necesidad para el proyecto vital del siglo XXI
¡Sé que estoy aprehendiendo a amarte a través del debate pedagógico, es decir, político filosófico que inicia desde el sentido común,
pues aún tenemos muchos espacios temporales que compartir-construir juntos,
con temple humanizado:  ¿sino para qué nacimos? ¡



Saturday, February 8, 2014

Rasgos para una HISTORIA DEL FENÓMENO DEL NARCOTRÁFICO Y LOS GRUPOS DELINCUENCIALES EN MÉXICO

sandra cantoral uriza. Conmemorando el día de la CONSTITUCIÓN “POLÍTICA” DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, que hoy día es sólo un frankenstein holywoodense.
“El problema humano-inhumano radica en que EL TRABAJO es social, pero la PROPIEDAD es privada”. (Manuscritos Económico-Filosóficos de Marx).
Las clases sociales son grandes grupos de hombres y de mujeres que se diferencian entre sí por: 1. Ser propietarios o no, de los medios de producción (Matices entre la Burguesía y el Proletariado). 2. Según el papel/rol jerárquico que juegan en la división del trabajo. 3) Por la parte proporcional y la forma de obtención de riqueza recibida en la función institucional/empresarial correspondiente en la lógica de mercado (GANANCIA: Capital terrateniente; Capital comercial; Capital industrial; y Capital financiero -oligarquía financiera internacional/imperialista-. O por el SALARIO -No existe salario justo-. 4) Por el grado de CONSCIENCIA SOCIAL asumida. (Una gran Iniciativa de Lenin)
En el proceso educativo o de humanización (Hechizo pedagógico) -Gramsci, Freire, Teoría crítica-, todo cambio y transformación -significa un cambio de lugar, una acción-  tales cambios suceden por el movimiento social activo, alerta, crítico/autocrítico, agudo, sensible, con una posición histórico-filosófica según su identidad de clase:  pertenencia y/o reconocimiento entre los iguales -hermanos de clase-, aún siendo tan distintos entre ellos. Porque nadie luchará por ellos para obtener mejores condiciones de vida-muerte, según su situación de  clase social. Como RECTIFICACIÓN de la insatisfactoria realidad histórica, como una experiencia cultural que los TRANSFORMA, desde esa ACTITUD/comportamiento transformador/comprensivo -se propone el MÉTODO/hermenéutico crítico-. a)Consciencia histórica o no; b)Simbolismo antropomórfico del sujeto; c)Posición de PODER POLÍTICO-pedagógico, como apuesta de humanización/deshumanización (Sentido de vida/muerte infinita de la propia personalidad).
1.     México entra al capitalismo en 1936, con la industrialización cardenista del CAMPO (Revolución verde) después del Movimiento Revolucionario de 1917 por la gran desigualdad social. Constitución POLÍTICA Mexicana (Derechos humanos, sociales, culturales y políticos/económicos: Hoy Comisión Nacional de Derechos Humanos -CNDH- frente a los CRÍMENES DE LESA HUMANIDAD Comisión Interamericana de D.H. -CIDH-. O la CELAC- para la integración de Centroamérica, Movimiento Bolivariano).
2.     Entra en bruto el Capital transnacional INDUSTRIAL al campo mexicano e inicia el fenómeno de la migración a Estados Unidos principalmente, en condiciones de desigualdad social: Modernización Económica.
3.     En los principales movimientos sociales entre 1930-1960 y actuales, incide la Revolución Socialista, Primer Estado Socialista 1917 y la Revolución Cubana en América Latina (A.L.) -1958-. La Guerra de Vietnam (Escuela Militar de las Américas-terrorismo de Estado especializado), primera y segunda guerra mundiales, como modelos de vida -Nacional/Internacional con paramilitares-:
Movimientos Ferrocarrilero (1958-59) Mejora salarial y sindical; Magisterial en Uruapan Mich. Con Genaro Vázquez y en Guerrero con Lucio Cabañas (La CNTE en el SNTE); de Médicos; Huelga Minero/Obrero en Cananea, Son. Inconformidades desde 1890/99 (1930-50); Campesino (Organizaciones Plan de Ayala. CNPA desde Chiapas); Estudiantil 1968; FECSUM. Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México -de 37 Normales Rurales quedan menos de 17-; En los años 70’ Grupos Armados: Liga 23 de Septiembre, Ejército Popular Revolucionario -EPR-, Ejército Revolucionario del Pueblo Insurgente -ERPI-; Ejército Zapatista de Liberación Nacional -EZLN/que cuestiona al Tratado de Libre Comercio con Salinas de Gortari y su política neoliberal-. En cuanto a Organización pública: Partido Comunista de México entre otras organizaciones más. CNTE-SNTE (APPO-2006), San Salvador Atenco (FPDT 2004-06), SME -2010-, Mexicana de Aviación, Policías  COMUNITARIAS, PosMeSalto…, Yo soy #132, San Juan Copala Oaxaca, Cherán Michoacán, La Parota, Gro., Las mineras en Oaxaca -algunos de ellos son Grupos Indígenas-.  En todas estas organizaciones es visible la Represión del Estado-Gobierno Capitalista al movimiento, encarcelamiento de presos políticos (Llegada abierta del FASCISMO a México/militarización para dejar el paso franco al Plan Puebla Panamá-Maquilador, respaldado por la Iniciativa Mérida/militar con pérdida absoluta de soberanía nacional con Enrique Peña Nieto).
4.  En 1980 inicia la POLÍTICA NEOLIBERAL -Consigna: libertad, igualdad, justicia y fraternidad- con empresas privatizadores en todos los sectores, y termina el Estado Benefactor con la Lógica capitalista de Reformas estructurales-SUPERESTRUCTURALES de la época: ideología hegemónica de PROPAGANDA mercantil, a través de:  a) Familia, b) Escuela del trabajo-educación formal, informal y no formal, c)Medios masivos de comunicación, d)Iglesia: Se pretender la formación del CONTROL, INSTRUCCIÓN, OBEDIENCIA-Sumisión-Exclusión-Marginación: México y A.L. quedan en situación económica-política de estar quebrados.
5. Uno de cada ocho habitantes del mundo tienen hambre: FAO. Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (A.L., África, Asia…).
6. En la República mexicana y los Estados  de Guerrero, Michoacán, Oaxaca, Chiapas, hoy hasta el Estado de México, tienen movimientos sociales por la desigualdad social nacional/internacional.
7. Por ejemplo, se desarrollan Fuerzas Armadas Revolucionarias en Guerrero de Liberación del Pueblo. Película ‘Voces Inocentes’. Canción Casas de Cartón: Oscar Chávez.
8. Otro ejemplo, en la Sierra del Sur en Atoyac de Álvarez, Gro.  hay 12 POLICÍAS COMUNITARIAS, 13 personas asesinadas y 2 estudiantes de Ayotzinapa -Normales Rurales-.
9. Nos preguntamos ¿Por qué hacer la GUERRA, buscando la PAZ?
10. Detrás de Alfredo Castillo, Comisionado por la seguridad y el ‘desarrollo’ de Michoacán, estuvo el General Oscar Naranjo -Situación del narco en Colombia-, fungió como  asesor de Políticas Públicas en materia de seguridad, con el Secretario de Estado John Querry, controlando/vigilando su mercado de Narco en México, así con las Fuerzas Federales del Estado Mexicano y los Grupos de Autodefensa enlistados ya en el ejército, hoy todo está en tinieblas.
11. En Michoacán 15 de 107 Municipios están tomados por la POLICÍA COMUNITARIA y los GRUPOS DE AUTODEFENSA.
12. Hay un decrecimiento de la Consciencia Ecológica, por ejemplo en Cuernavaca, Morelos. Ejemplo Medio millón de alumnos discapacitados que tendrían que tener escuelas dignas. -Vid. Texto y Deconstrucción- de Jacques Derrida, 1982.
13. Vid. Eduardo Galeano. Patas arriba: la escuela del mundo al revés. S. XXI.
14. En la Hegemonía mundial, sólo falta la INTERVENCIÓN MILITAR de Estados Unidos, en México podría suceder  una GUERRA CIVIL.
15. Se ha extendido la lógica de GUERRA DE BAJA INTENSIDAD. Reagan contra Centroamérica. S. XXI, 1987. Lilia Bermudez: Control con la descomposición del tejido socio-cultural de las comunidades, para hacer que estén dispuestas a participar en las REDES del MERCADO de guerra, armas, narcotráfico, prostitución, fuerza de trabajo de cuerpos humanos/inhumanos sometidos-sobrevivientes del caos, se proponen atender/CONFUNDIR en términos de PSIQUIE-culpa-castigo-vergüenza y MIEDO-terror, como mecanismos de:  
a)Contrainsurgencia.
b)Reversión de procesos sociales de liberación nacional/internacional.
c)Antiterrorismo.
Vid. Libro de Servando Gómez Martínez. Caballeros de Colón:
16. Hoy el Gobierno Federal apuesta a una acción NEGOCIADA con las Autodefensas, luego de que el CAMPO MEXICANO está desmantelado por la política de Estado,  porque falta  una EDUCACIÓN política humanitaria del pueblo/ciudadanía/clase trabajadora prole… organizada, pues hoy está sometida esta población por la POLÍTICA DE ESTADO, debido a una falta de educación política integralmente humanitaria entre las bases de las organizaciones y de la población en general.
Ya se creó la DEFENSORÍA RURAL en México, y el proceso educativo o de humanización que sigue, es asumirlo desde alguna forma, con valores sensibles: paciencia/esperanza, tolerancia/resistencia, valor/justicia, templanza/equilibrio integral del sujeto, fortaleza/unidad, comunicación dialógica crítica en contra de los dogmas absolutos, sin caer en el relativismo permisivo de dejar pasar y dejar hacer… como algo naturalizado.
¡Sino  mostrando y compartiendo el conocimiento, la experiencia  y la intuición de cada generación!.
 Es decir siendo CONSCIENTES, comprometiendo la vida-muerte en la socialización comunitaria de los bienes producidos, cuidando al planeta.



Friday, January 17, 2014

SENSIBILIDAD PEDAGÓGICA CONTRA-HEGEMÓNICA AL CAPITALISMO en México.

sandra cantoral uriza

Las relaciones de poder político, referidas a la capacidad del ejercicio de un ‘derecho humano integral’, resulta incompatible con la lógica de modernización; porque la lógica de acumulación de capital entraña la complicidad inconsciente e insensible como código sin ética ni moral en la cotidianidad contradictoria, de rostros sin nombre descubiertos-encubiertos. Resulta que el sentido de la diferencia en la construcción de conocimiento social, no es valorado realmente en esa lógica hegemónica  de abuso de poder político; encarnado en la personalidad “aislada” y cómplice al ‘tener que dejar hacer y dejar pasar…’ pero paso a paso, se van enfrentando estas actitudes a las “presencias verdaderas de la lucha colectiva, exigiendo la reparación del daño” en la historicidad recorrida de cada época o estructura mental transformada, en consciencia comunitaria, en este cuerpo de relaciones sociales tan complejo, dada la oleada de PROPAGANDA POLÍTICA dominante.


Cuando se Enseña-Aprehede (E/A) esta lógica reproductora, todo se justifica en la naturalización de la ‘Autoridad-autoritaria e irresponsable’ en una jerarquización de roles funcionales de la institución privatizadora, en la que los más se adecuan y acomodan, pasando por personas ‘decentes’. Por ejemplo  ¿Cómo conocer las diferencias y acuerdos entre: La buena voluntad del Derecho, Estado y Empresas, con normas internas de los pueblos originarios? También, afortunadamente las comunidades se identifican como ‘afectados’ en una ‘digna rabia común’, cuidando su identidad sin liderazgos,  en una búsqueda de auténtica igualdad y legitimidad de sus derechos particulares y/o colectivos en Otra E/A contra-hegemónica, según  las miserias e incumplimientos inmorales de una patria robada, por el desorden, la ingobernabilidad e insensibilidad generalizada de la política de Estado, vigilada hoy, por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos. Es vital  replantear en pequeñas comunidades cómo socializar el trabajo, en identidades comunitarias, en razón de lo absurdo, padecido en caminos de superficialidad y servidumbres. Se tendrá que construir métodos de consulta autónomos, entre autoridad y comunidades: Proyectos, Técnico, Financiero y de Medio Ambiente. Por ejemplo falta un Procurador Indígena para una Nueva Constitución Política. Por lo anterior, apoyamos sin absolutos ni relativismos tampoco, a las luchas de la CNTE; SME; San Juan Copala Oaxaca; Cherán Michoacán; La Parota Guerrero; San Salvador Atenco; FZLN;  Mexicana de Aviación; Normales Rurales (FECSN); Policías de Autodefensa -identificándonos quiénes somos-; PosMeSalto…; Yo soy #132; entre nuevas organizaciones que iremos jalando en un solo sentido… No perdamos la esperanza. Vamos   en  conjunción de esfuerzos y una misma ruta en las Naciones Unidas. Cada generación tiene logros contra-hegemónicos de esa lucha. Pues existe un  nivel de vida y saberes a compartir y mostrar, como las mineras en Oaxaca, etc. etc. etc.  

Monday, December 30, 2013

SER NOSOTROS REQUIERE COOPERACIÓN, HACER COMUNIDAD: COMÚN IDENTIDAD.


Para Cd. Nezahualcóyotl 11 de enero, México. Organización y Lucha en la satisfacción del  2014.
sandra cantoral uriza 


I.                    El CONTENIDO significativo y la FORMA-CIÓN

Lo referido aquí lo proponen compañeros de un programa del sujeto y su práctica educativa, que me impresionó. Nos dicen que: A veces no queremos comprender. Vamos mirando todo como lo mismo. En la repetición dejamos ir la alerta. Nos agotamos. Dejamos de confrontar la realidad. Olvidamos que la duda es trabajo de dos. Que somos uno por donde muchos van a volver a caminar como parte de un proceso de transformación que no termina…

La educación como el don de humanizarnos interpela a dar, esperando lo incierto, es decir, entusiasmados por la sorpresa. Para ello, tendremos que regresar al territorio del cuerpo, a reconocer las sensaciones, contactar con las raíces, renovar nuestra energía en la naturaleza. Y luego, retomar la capacidad de provocar en los otros, ¡sin temer no conocer!, detectar lo que puede enriquecer los procesos y desencadenarlos a otras velocidades…, por las que viajemos más ligeros, más alegres, con nuevos motivos. Dejar de decirnos que eso no va con nosotros, y libremente re-entusiasmarnos en la maravilla de lo cotidiano.

Es interesante construir el amor y respeto, humanizándonos, preguntarnos ¿cómo les interesa esto a los jóvenes? o ¡será más fácil no preguntarlo!; para no matar lo  auténtico-íntimo-la utopía… sin llegar a ser proceso…, ahí se muere, lo mata el neurótico, ¿por qué no ser más biótico, es decir vida?


II.                 SENTIRNOS NUESTRO PUEBLO POLITIZADO.

Sentirnos nuestra historia de carencia, trabajo, empeño, expectativas, sueños y utopías, que nos hacen comunes en nuestra alegría, que nos hacen reconocernos, acercarnos, escucharnos y ayudarnos, sostener un ‘Gracias’ continuo, sonriente…: En la identidad, al ser el Otro Yo que me necesita, pero también me comprende; en ese  interés común por la educación política, que nos hace hablar nuestros derechos de forma consciente y pausada.

Pues cuando auténticamente me nombras y nos nombramos, nos transformamos, en donde las imágenes surgen como algo espontáneo. ¿De qué somos metáfora? -nos preguntamos-. Porque el enamoramiento por la vida es Otredad de fantasías, ilusiones, proyectos y expectativas, de utopías...

Justo, en la fatiga terrible que despoja a tantos de nuestra condición humana: Por favor ¡Habla de NOSOTROS, de esta explotación, como puedas hacerlo… hazlo!, para que algún día salga hasta por las coladeras y alcantarillas el grito de este tormento de los desharrapados -dice Freire-, igual que en la ‘Poesía del maltratado’ -con Neruda-; así se unen la educación y el arte, es decir la praxis (totalidad real). Y como la posibilidad está en esa grieta, se trata de caminar en los eventos compartidos en los que encontramos interés común, partimos del entorno inmediato, la familia, desde la coherencia personal para involucrar a los allegados, plantea Melich:

“Educar es en su esencia lanzarse hacia el otro.
La educación entonces no está en el otro, en el que aprende, por más que
aprenda; no está en mi, el que se lanza, el que enseña, por más que
enseñe. Acontece, cuando acontece, en el encuentro: es lo que resulta en
el lanzamiento hacia el otro pero porque el otro desde antes, y siempre,
me sale al paso; la educación se da en el “entre” los dos: es lugar abierto.
En el “entre” cuando nos entregamos hacemos educación, educamos y el
otro “nos educa”. En lo que nos damos, la sola presencia del otro me
enseña: es posibilidad de aprendizaje porque me con-mueve y me
transforma”[1].

En esa medida es posible fortalecer las acciones en común y tratar de hacer un efecto de onda para intentar  ampliar las ondas de impacto. Al ser conscientes de la situación (acontecimiento en común).

III.              IDEARIO POLÍTICO-CULTURAL DE GRAMSCI.

En la Alternativa Pedagógica, Antonio Gramsci nos pide estudiar y transformar esa relación de lanzamiento, de encuentro,  entre:

1.     Pedagogía y política;
2.     Intelectuales y productores; 
3.     Cultura y trabajo.

¿Para qué?, para lograr distinguir las diferencias en cada época, según el contenido, la forma y la significación ideológica (es decir, según la PROPAGANDA de la COMUNICACIÓN de MASAS, para liberar o para someter en complicidades múltiples); es decir,  en “la lucha entre” las clases sociales, en donde nosotros nos impulsamos uno en el otro, cuando somos NOSOTROS en una comunidad de recuerdos, pisos comunes, voces unitarias, deseos hechos realidad, que nos motivan a sembrar futuro para los más. Pero cuidado, porque la propaganda nos manipula también, nos envuelve.

Ahí estamos siendo Cultura en el Trabajo con luces de equidad, desde una Pedagogía de la ternura -crítica e insumisa-, que festeja la estela de sus estrellas vivas…, en la muerte de las vidas apabulladas por el Monstruo del Capital Imperialista, quiere aniquilar las voces nuestras, por ser el fantasma que recorre el mundo de Comunalidades-Comunistas humanizándose; de preguntas, todas hechas para nuestra comunidad  generosa, en un gran abrazo compartido; así con serenidad nos alfabetizamos, hablándonos en pequeñas y grandes comunidades, con pequeñas cosas y gente pequeña, entre los camaradas del mundo, que ningún fascismo volverá a acallar.

Porque a pesar de ir padeciendo el garrote militar entre hermanos, entre intelectuales y productores, así nos reconocemos entre los machetes en la voz de  libertad de toda  comunidad de afectados…, en esa digna rabia de excluidos y masacrados; reconociéndonos, nombrándonos en documentales, poemas, pinturas y demás muestras artísticas, echando mano de lo sublime.

La Alternativa Pedagógica POLÍTICA de Antonio Gramsci, nos muestra  todo tipo de política educativa estatal, por la defensa del empleo, para que sea cada vez más  fraterna;  en la autocrítica, reconociendo a la par cómo algunos maestros han creado otro monstruo enemigo entre nosotros,  en el desinterés, la falta de preparación por la improvisación, en el trabajo muerto -sin significación-enajenado-burocratizado, y de  solipsismo jerárquico.

“El problema que se advierte no sólo parece esencialmente económico sino
fundamentalmente político e incluso civilizatorio. Esta Globalización no ha producido, como
se esperaba, procesos de “ajuste”, regulados por el mercado, sino que está generando
fenómenos de crisis, conflictos y catástrofes que se muestran en forma de caos y
desorden. Afecta a una nueva forma de organización del planeta, de sus recursos
materiales y humanos, teniendo en cuenta que para el 2050 habrá cerca de 8,000
millones de habitantes en él, la mayoría en los países empobrecidos, de los que 120
millones estarán en una posición real de emigrar por necesidades económicas o políticas, o
por las dos a la vez. La ideología que segrega este proceso y, a la vez, sustenta estas
transformaciones, se caracteriza por una visión neoliberal y neopositivista que se formula
en términos de “pensamiento único” y que preconiza hacia el mundo de lo económico y
hacia el de lo social (y, por tanto, hacia la escuela), criterios de productividad, rentabilidad
y eficacia, ahorro de costos ( y de ahí la innovación tecnológica), individualismo,
competitividad, reducción del sector público y gestión de estilo empresa Verdana”[2].

El enemigo se está transformado en resentimiento y odio, en donde la sociedad se apropia de él cada día, sin tener en cuenta que ese abuso de poder está, justo para dañar las estructuras que empiezan a tomar fuerza. El poder hegemónico consiste en  anticipar, para fines de manipulación de  fuerza de producción a fuerza ideológica. Esto sucede en las instituciones donde ese poder siempre está presente  en cada momento, en una permanente guerra.

El brote de inconformidad que surge en los diferentes espacios de lucha EDUCATIVA contra-hegemónica -Gramsci-, es el nuevo comienzo y nacimiento de una nueva sociedad que escucha y debe ser escuchada, una comunidad de cooperación dialógica en la concienciación -Freire-.

Para que:
- En el desinformar; saber utilizar los medios.
- Para aprender a informarse a partir de la historia.
- Haciendo una reflexión de lo que me/nos pasa.
- Identificar en qué forma excluimos a los jóvenes en el mundo de los adultos (sociedad).
- Responsabilizarse del otro a partir de lo que me gusta.
- Crear lazos de afectividad en la relación Educador-Educando dando sentido y significado.

Por lo que se sugiere seguir pasándonos la estafeta quienes nos identificamos con los insumisos, como Freire o Gramsci, así:

“… Los saberes acumulados por los pueblos requieren ser reapropiados
en los fértiles momentos de encuentro de teorías y prácticas, mediados
por la iniciativa grupal y las acciones de los movimientos sociales y
políticos. Creada y recreada a partir de distintas experiencias históricas
de resistencia, con un fuerte anclaje en los aportes de la educación popular,
la pedagogía emancipatoria implica un punto de vista concreto
dentro de las corrientes que se reconocen en este campo, que se distingue
de aquellas que se han vuelto sostén de prácticas asistencialistas,
de enfoques políticos populistas o de concepciones que subestiman la
autonomía de los sujetos en la creación de nuevas perspectivas para sus
vidas. No es, por lo tanto, una pedagogía para los oprimidos, sino una
pedagogía de los oprimidos y oprimidas, que se crea en la lectura crítica
del mundo y en la escritura con actos y pensamientos de nuevas formas
de vivir, de organizarse, de creer y de inventar la historia”[3].

Se multiplican las voces transformadoras, en los saberes radicales, para ¡Ir siendo en la escucha ya sin rostro¡:

Abiertos a las diferentes realidades.
Al aprender de quien se pueda aprender: Nos-otros.
Creativos.
Apasionados sin ser rígidos.
¡Ir siendo en la duda!
Cuestionando eso que me/nos dijeron.
Tomando una decisión.

Quizá un nuevo nacer al hacer… Porque bien indica Berlanga en relación con las comunidades zapatistas, no para explicar, sino para mostrar que “El espacio educativo, aunque es un espacio ‘cerrado’ hacia afuera, es realmente un espacio abierto en su configuración educativa: no es un espacio formalizado, “formalizante”, “configurante” del otro. Es un espacio de aprendizaje que se organiza: desde a) el dar el espacio educativo tal y como está configurado; b) el dar(se) de quienes dan sus saberes, sus conocimientos; y, c) se sostiene en el dar la palabra y dar la escucha como modo de relación educativa”[4].

IV.            Conclusión.

Más  que “poner un ejemplo” o “ser un ejemplo” pensemos  en la idea de compartir conocimiento, para crear lazos fuertes y unidad entre nosotros, es importante empezar por uno, aunque eso también es muy occidental, porque en las comunidades por ejemplo, se parte de servir primero a mi comunidad y luego a ti… El hablar de unidad nos hace pensar en la consciencia. ¿Cómo la definimos? ¿Qué es hacer conciencia? Es ser parte de, asumirnos parte de un todo y así mismo sucede en la comunidad, más que ser parte es ser comunidad, no individuo, sino colectivo.

Si estamos en colectivo, estamos atentos, estamos alerta, somos capaces de defendernos… ¿frente a qué? A esa relación entre los diferentes niveles, pues estamos acorralados en la salud, en el trabajo, en la educación, etc. como sociedad nos sentimos amenazados…

Alimentarnos por ejemplo es una preocupación latente tanto en la ciudad como en el campo, ¿qué estamos comiendo? ¿qué estamos produciendo? ¿qué es “bien comer”? ¿a dónde se van nuestros mejores productos?
Pareciera que el tiempo no nos pertenece, que no hay tiempo de analizar el caos en sus múltiples devenires;  entre:  Pedagogía y Política; Intelectuales y Productores; Cultura y Trabajo para PODER entre el pueblo, ubicarnos en nuestra COMÚN IDENTIDAD.

El problema histórico de fondo es que:

¡! la PRODUCCIÓN es social, pero la PROPIEDAD es privada¡¡

Mario Benedetti,  por tanto expresa:  “No te rindas  aún estás a tiempo, de alcanzar y comenzar de nuevo, aceptar tus sombras, enterrar  tus miedos, liberar el  lastre, retomar el  vuelo. No te rindas que la vida es eso, continuar el  viaje, perseguir tus sueños, destrabar el tiempo, correr los escombros y destapar el cielo. No te rindas, por favor no cedas. Aunque el frío queme. Aunque el  miedo muerda, aunque el sol se esconda, y se calle el viento, aún hay fuego en tu alma, aún hay vida en tus sueños. Porque la vida es tuya y tuyo también el deseo, porque lo has querido y porque yo te quiero...”

Así   viene    siendo    la       comunidad    autónoma de educación NOSÓTRICA-Un poema -Lenkersdof-.


Nota: ¡Requerimos de una geopolítica planetaria en la correlación de fuerzas!


[1] Apud: Berlanga Gallardo, Benjamín. La potencia para cambiar lo que hay”. UCI-RED CESDER. Sept. 2011, México. Pág. 3.
[2] Antón Valero, José Antonio. La Pedagogía crítica desde la perspectiva de los movimientos sociales. Resumen para el Equipo ONGD, México. P. 2. Cada empresa es un conjunto de actividades que se desempeñan para diseñar, producir, llevar al mercado, entregar y apoyar a sus productos. Todas estas cadenas pueden ser representadas usando una cadena de valor.
[3] Karol, Claudia. La subversión del sentido común y los saberes de la resistencia. Educadora popular, Coordinadora Equipo Pañuelos en Rebeldía. México. P. 179.
[4] Berlanga. La escuela zapatista en el CIDECI. UNI. Tierra Chiapas (propuesta de un marco para ‘mostrar’ el proyecto educativo). México P. 4.